现代认知心理学、生态心理学、发展心理学以及社会学诸领域的研究，对教育心理学的发展产生了重大影响：研究以人类学习者为对象，重视学习的教导；研究场地由实验室转向学校、课堂，讲究生态效应；研究材料以有意义材料、课题为主，强调理解及思维。站在较深层次上看，这种影响主要体现在两大结合上，那就是学习论与教学论的系统结合以及认知与教育、教学的系统结合。所以，80年代末90年代初的一些学者将教育心理学定义为一门研究人在特定情境中进行学习的科学。它的目的是：揭示学习者掌握知识、技能、策略的客观规律和发现有效教学的措施及原理。这无疑是教育心理学发展的一个里程碑或最新趋向。
书稿的框架有别于常见的教育心理学的教材体例。作者悉心构建了教育心理学中学习理论与教学设计的理论及技术以及贯串其间的现代认知研究的这条新思路，并抓住了上述两大结合来谋篇布局。具体地说，一是以R.加涅为代表的学习论与教学论的结合。作者梳理了学习层级理论的历史发展，论述了五类学习结果──言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，并进一步说明如何针对各类学习的特点，从内外条件的角度进行教学设计。另一是以J.R.安德森为主角的认知心理学及其教学含义。作者阐述了认知心理研究的发展，揭示认知学习的分类，即陈述性知识、程序性知识与策略性知识及其各种心理表征，进而从教学的角度，描绘各类知识的获得过程与规律。
作者集中于上述两结合方面作了较全面、较系统、较深入的反映，拟为读者提供加涅和安德森两名代表人物的基本观点与研究成果的原貌，其用心依稀可见。书稿中诸多重要概念与原理的阐释，确切；援引的实例与实证性研究的资料，翔实，有较强的说服力。论述则层层推进，历史感与现实感较强，有一定深度。评析也中肯。不少内容如“认知策略的界定与研究起源”“对种种策略研究的评价”“作业目标的精确制定”等给人以新意显然之感。
作者力求以历史唯物主义和“三个面向”以及“历史与逻辑、材料与观点、叙述与评析”的三个结合为指导原则，故此书稿在一定程度上反映了教育心理学这门分支学科的学术前沿。
序篇 教育心理学的历史回顾与本卷的构想
＊孕育教育心理学的欧洲背景
＊美国教育心理学的先驱
＊教学心理学的诞生
＊教学心理学的进展
＊本卷的构想
上编 学习论与教学论结合的一个经典范型
＊加涅的学习层级思想
＊行为连锁
＊言语连锁
＊辨别或多重辨别
＊迪克和凯里的一般教学设计模型
＊智慧技能的界定
＊辨别学习
＊辨别学习与具体概念学习
＊影响辨别学习的内外条件
＊什么是规则
＊规则的获得
＊规则学习的内外条件
＊认知策略与教学对策
＊言语信息的学习
＊名称或称谓的学习
＊事实的学习
＊关于“事实的学习与保持”的理论解释
＊影响言语信息学习的内部条件
＊影响言语信息学习的外部条件
＊影响问题解决的内外因素
＊动作技能的构成
＊动作技能学习的过程
＊影响技能学习的内部因素
＊促进技能获得的外部条件
＊态度的学习与改变发生的三种情境
＊影响态度学习与改变的内部条件
＊影响态度学习与改变的外部条件
＊教学事件的含义
＊学习活动的一般过程
下编 认知研究的进展赋予教学的新义
＊媒体与学习情境
＊媒体选择中需考虑的因素 | 
