上海师范大学硕士研究生培养方案：教学论学科课程-易考网-Easy考研网提供考研试卷专业清单-考研一站式_Easy考研网_考研资料、考研专业课试题、考研专业目录、考研参考书目、考研咨询、考研辅导报名、考研书籍、考研会员服务

通过学习使学科课程论方向硕士研究生具有较高水准的政治思想素质、较高的职业道德修养，具备比较扎实和宽厚的现代教育科学、基础教育课程与教学理论基础，掌握教育科学研究方法，具备独立开展教育科学研究的能力；能够胜任基础教育课程理论研究与实践工作，能够胜任高等师范院校课程与教学论专业教学和重点中学有关学科的教学工作等方面的专门人才。

一年级以课程学习为主，奠定扎实的相关领域的理论基础，结合参与有关课题的研究活动，学习掌握进行教育与教学研究工作的基本要领；二年级结合课程学习的同时，在导师指导下主动积极开展教育与教学活动，并能够做出水平和质量较好的研究成果；三年级结合毕业论文的写作，以研究生相对独立开展教育与教学研究活动为主。

理论学习以学生为主体，教师强化辅导、引导、指导；以讨论方式为教学的主要模式；重点培养学生的独立分析、判断的学习能力和独立开展研究活动的能力。研究生自入学开始即要求参与导师的科研项目的研究工作，强化他们独立研究的意识和能力的培养。

研究生课程学习的成绩可以采用开卷、闭卷、论文等方式；考核成绩可以采取百分制记分，也可以采用等级制记分：优（90分-100分）、良（80分-89分）、中（70分-79分）、及格（60分-69分）、不及格五等；必修课及格标准为“中”及其以上成绩，选修课及格标准为“及格”及其以上成绩；研究生学位课程学习成绩三分之二以上达到优良者，方可参加学位论文答辩。

1、研究生学位论文要在导师指导下，于第二学年结束前完成选择和确定论文题目工作；最迟在第三学年开始的两个月内进行学位论文开题报告；学位论文要在导师指导下于第六学期的4月底之前全部独立完成。

4、论文的封面、中外文提要、正文、附录和参考文献的编排，都必须符合国际通行的学术论文规范，所有的注码必须注明：①国别（或时代）、②作者（或译者）、③书刊名称、④卷次（章节）、⑤页码、⑥出版社、⑦出版时地；否则不能参加答辩。

（3）答辩委员会由4-5名与选题有关的教授（或研究员）、副教授（或副研究员）组成。答辩委员会推举一名答辩主席，答辩人的导师和副导师不能担任答辩主席。答辩后由答辩委员会投票表决，答辩主席在答辩决议书上签字。

近代教育以来，学校教育的主要渠道就是各门学科的教学。在此期间，各国的教育改革从未停止过，而且越来越活跃。随着时代的发展，学科教育在促进学生发展、社会进步中所提供的精神动力和智力支持，越益重要。本课程从全面、深入剖析21世纪的人材规格入手，系统研讨学科课程、学科教学、学科学习、现代教育技术与学科教育，以及学科学习的评价诸问题。

学科教育学是一门新兴的学科，尚在创设之中。它主要运用哲学、教育学、心理学和社会学等学科的相关理论，对中学的学科教育进行整体性研究，着重解决知识经济时代学校的学科课程问题，以及在学科教育中，在现代教育技术的支撑下如何把知、情、意、行统一起来，让学生全身心地投入到学科学习之中去。全方位地塑造人，培养健全的人格。可以说这是一门充满活力、蕴含潜质、极具探索内涵而又富于教育实践指导意义的教育理论与应用密切结合的学科。系课程与教学论专业硕士的主干课程。通过本课程，使得修读的学生能对中学的学科教育有个整体性的认识，并促使他们尽快进入学科教育研究的前沿阵地。

《现代教学论》是为课程与教学论专业研究生开设的一门学位课程。通过学习，使研究生比较系统地了解现代教学论的历史发展过程，了解教学论发展过程中不同流派的学术思想以及他们的历史与现实价值；掌握现代教学论的基本观点、基本理论，掌握现代教学论研究的基本方法；认识现代教学论研究与发展的基本趋势；能够比较科学地运用现代教学论的基本理论和基本方法研究现代教学改革的实际问题。

《课程论》是当代教育科学研究的重点，是教育学的一门分支学科。对于日趋复杂的课程现象和课程问题，课程论从学科的角度，论述课程的性质、框架、思潮、设置、发展等诸多理论问题，以期对我国课程研究的现状有比较深入的认识，并能理论联系实际，用课程论的思想来观中国当代基础教育阶段的课程改革，为素质教育的全面初稿提供新思路、新方法，掌握课程研究的基本方法。

人文课程综合化是国际上在课程教学领域中探索、研究、实践的一个重要课题。人文课程综合化是要在信息化、知识经济日益加速发展的现代社会中，依据知识应用、问题解决的综合性理论，运用课程综合化的方法，培养学生的价值观与综合能力。作为教师教育的一门课程，《人文课程综合化研究》是以开放的理论视野和国际视野，探讨人文课程综合化的理论问题和实践问题，以帮助教师在教学活动中开展人文课程综合化的研究。人文课程综合化，不是另加一门课程，或是以综合课程来简单地替代地理、历史等人文课程，而是以活动、调查、讨论、研究等方式，使课题（问题研究）学习渗入学科教育，改变学科教育中僵化的“教科书方式”，优化学科教育，发展学生的能力。人文课程综合化将从实践出发，逐渐形成单元学习课题学习等课程教学模式。

人文课程综合化的目的是按学生发展的阶段与课题研究性学习展开的方法而设定的。它的一个基本线索是：生活——社会——人，即，以生活体验为出发点，随着课题的扩展，发展出的认识生活→认识社会→形成价值观→形成自我同一性→形成终身学习能力的课题研究学习，在这一同心圆的各个层面上形成相应的能力，达到人文课程综合化的目的。

人文学科是人类认识生活的体现，是对生存环境、生存经验、交往方式、表达方式的认识，是对生存意义的认识。人文课程的综合化是返回文化创造过程的学习（源于生活、与生活结合的学习），而不是只注意文化结果的学习。

通过本课程的学习，使学生比较广泛地了解国内外在基础教育领域的课程改革与发展状况，了解国内外课程改革与发展的时代背景及改革的基本动因，分析中国现代基础教育课程改革与发展的经验和教训，研究当前中国、上海的基础教育课程改革。要求学生在学习过程中，通过广泛分析有关资料和调查研究，在认真思考的基础上，对中国基础教育课程改革能够提出自己的建设性意见。